¿Fracaso escolar relacionado con las emociones?

[ANA MARIA]

"Los niños que no saben interpretar ni expresar las emociones correctamente se sienten siempre frustrados. Esencialmente, no comprenden lo que ocurre. Si uno comete errores en el mensaje emocional que emite, verá que la gente reacciona de forma extraña; uno es rechazado y no sabe por qué. Si uno cree que está mostrándose contento pero, en realidad parece demasiado nervioso o furioso, descubrirá que los otros chicos a su vez se ponen furiosos con uno, y no sabrá por qué. Estos chicos acaban sintiendo que no tienen idea de cómo controlar la forma en que los tratan los demás, y que sus actos no tienen ningún efecto en lo que les ocurre. Eso hace que se sientan impotentes, deprimidos y apáticos."

Stephen Nowicki
Psicólogo de la Emory University

Este autor estudia las habilidades no verbales de los niños; afirma que los niños que emocionalmente se encuentran perturbados, además de quedar socialmente aislados, también se ven afectados en sus capacidades intelectuales.
Parafraseando a D. Goleman se podría decir que el aula representa una situación tanto social como académica; lo cuál implica que tanto la ansiedad como el desconcierto de estos niños interfieren en su capacidad para aprender con eficacia.
La autorregulación de la ira y contagio emocional aportan datos como: una estrategia posible de aplicar en estas situaciones sería distraer a la persona alterada, mostrar empatía con sus sentimientos y su perspectiva, para luego atraer su atención a otra situación alternativa, que le permita armonizar con sentimientos más positivos.
Esta influencia emocional permitirá al niño desviar su ira, ansiedad u otra emoción negativa, favoreciendo el control de sus emociones, adquiriendo habilidades de este tipo.



Aún no se puede afirmar hasta qué punto impactan las emociones en la capacidad intelectual de los sujetos, pero, existen datos actuales que sugieren que las mismas pueden ser más poderosas que el coeficiente intelectual, y que las aptitudes emocionales pueden ser "aprendidas" y "mejoradas" por los niños.
Esta mejoría en las emociones depende en gran medida de la voluntad por parte de los adultos, ya que serían los encargados de dicho aprendizaje.
Nuestras prácticas educativas en general se concentran en las habilidades académicas, mostrando indiferencia autista por la inteligencia emocional; los aspectos socio culturales, económicos, la marginalidad, conflictos familiares, violencia, maltrato, etc. afectan las emociones afectando el aprendizaje dentro del aula, siendo en muchos casos responsables del fracaso escolar.
Un tema no menor para tener en cuenta al momento de -como docentes-poner en marcha nuestras prácticas educativas. Un buen vínculo docente/alumnos propicia la confianza, armonía grupal y la autoestima, favoreciendo la resiliencia.
Estudios realizados en Universidades de los EEUU comparando escuelas de control con las que tienen en cuenta la inteligencia emocial, se observaron resultados:
1) Alumnos más seguros de sí mismos
2) Más sociables
3) Más democráticos
4) Con mayores habilidades para la resolución de conflictos.
5) Mejor dominio de sí mismos.
6) Disminución de tristeza y decepción
7) Menos iniciación en la droga
8) Menos delincuencia
9) Mejores puntuaciones en pruebas de desempeño
10) Más compromiso con los pares
11) Conducta mejorada
12) Habilidades sociales
13) Disminución de la ansiedad y el aislamiento
14) Más reflexión antes de actuar
15) Clima más positivo dentro del aula
16) Apego a la familia y a la escuela
17) Habilidades para manejar problemáticas interpersonales
18) Menos violencia en clase
19) Mayor disposición a cooperar
20) Mejoras en el autodominio, conciencia social y toma de decisiones sociales: dentro y fuera del aula.

Resulta interesante tener en cuenta entonces: las emociones de nuestros alumnos, atender sus lenguajes no verbales, identificar los síntomas emocionales cuando se producen; mucho antes de que se conviertan muchas veces en reacciones violentas.
La violencia en nuestras escuelas resultan moneda corriente, cuando se desata la violencia en una instancia previa existió arrebatos emocionales que no fueron detectados a tiempo.
Además de interferir en la capacidad intelectual, las emociones provocan todo tipo de reacciones: inhibición, retraimiento, ira, violencia, etc.
La inteligencia emocional es un concepto nuevo dentro del campo de la psicología, sin embargo resulta pertinente tenerla en cuenta en Educación; ya que mejoraría las relaciones vinculares y las capacidades intelectuales de los alumnos.

Bibliografía
"La Inteligencia Emocional"
Por qué es más importante que el cociente intelectual
D. Goleman
Edit. Vergara-Edic.2000

[Alvaro]

La Inteligencia Emocional - Por qué es más importante que el cociente intelectual
Es una linda frase, pero lamentablemente es mentira.

En la sociedad capitalista de hoy, en donde lo unico que importa es tu imagen, que tanto vales como producto, lo que vale es que pases tus asignaturas, seas un buen estudiante y salgas luego al campo profesional.
Puedes saber mucho, haber leido mil libros, ser habil y haber realizado mil cosas, pero nada de eso se tomara en consideracion si no obtienes un pedazo de papel al que se le llama titulo profesional, en donde "dice que uno sabe".
Podemos filosofar con mil palabras, pero solo cuando apliquemos nuestras teorias a nuestra realidad educacional universitaria, tendra sentido hablar.
Cuando realmente se valore al que sabe y es capaz de crear algo... y no solo al que pasa ramos, con conocimiento que a los pocos dias se olvidan.
Que deseamos para el futuro... ¿profesionales que solo son partes de un sistema?
O ¿profesionales de la psicologia, que la cuestionen, la reflexionen y la modifiquen?

[hugo basile]

Coincido totalmente Elena, el modelo educativo no sirve por mas cambios que se le hagan, ni tampoco sirve una revisión del mismo desde las líneas teóricas existentes.
Se agotó el modelo educativo de la misma manera que se agotó el modelo de desarrollo actual.
Las necesidades son otras, tan diferentes como las necesidades que vos planteás.
Qyuizás haga falta plantearse experiencias piloto con modelos más integrales en los que también la familia concurra a la escuela, y no solamente eso: que la escuela agregue a la instancia educativa una instancia de contención que de sentido y permita resignificar la vida.
También hace falta para eso tener equipos docentes transdisciplinarios preparados para tal fin y que además estén muy bien pagos y contenidos. Las escuelas son el semillero de la sociedad futura, aunque de seguir así, ya vamos teniendo muestras de lo que será esa sociedad.
abrazos

[Elena Ferrario]

Hola soy Elena. Quiero sumarme a este planteo porque soy docente. Hace diecinueve años que soy maestra de primero. Trabajé en zonas carenciadas toda mi vida y puedo aportar lo mío desde lo vivido. Soy la "encargada" para la comunidad escolar de iniciar a los niños en el aprendizaje de la lectoescritura. Hay muchos factores que nfluyen...primero y principal, la mayoría tiene hambre, tienen un reloj en la panza, saben que es la hora del comedor sin tener reloj...Bien, les damos de comer. ¿Qué tienen en la mochila.? Nada, la escuela entonces le provee útiles. Seguimos. Problemas físicos: no ven bien, dificultades foniátricas, retrasos madurativos, dificultades de atención... ¿Qué sigue en este circo? Hablamos con las familias...La relación con la familia abandónica y seriamente afectada por vínculos enfermos, muchos no leen ni escriben... Ya sabés como docente que tu alumno se llevrá lo que le de la escuela. Coincido plenamente con el valor de la afectividad en el aprendizaje. Punto central. Lo primero que se trabaja con los chicos es su autoestima, que sientan que pueden, que sus producciones son respetadas y valoradas, que al compartirlas ayudan a otros, que sientan que ¡Pueden! ¡Porque pueden porque no lo saben y tienen miedo de equivocarse porque el fracaso es moneda corriente en sus familias.! Aprender a trabajar compartiendo con otros, respetar lo que su compañero logra, escuchar, hablar y defender lo que piensa. Pedir ayuda, aceptarla y ofrecerla. Si no establecen un buen contacto afectivo con su maestra y pares en un ambiente cordial de trabajo...no van a acceder con facilidad al aprendizaje formal¡¡¡¡¡¡.Ni Ahí!!!!! Otro grave inconveniente es el trabajo de los gabinetes escolares. Vos detectás dificultades. No hay tiempo Las estadísticas, los papeles, pero el chico, no recibe atención. Después de que algún docente se cansa de protestar llaman a la familia y orientan tratamientos que no son mas que promesas y sueños porque las salas de los barrios estás atestadas de niños y el primer turno es de acá a seis meses.
Otro punto es la aplicación del enfoque comunicacional propuesto por el modelo educativo y que la mayoría de los docentes no tuvo acceso al postítulo respectivo, se trabaja con metodologías caducas, los proyectos que no se corresponden con situaciones reales de aprendizaje, falta de materiales de lectura, no hay libros en casa, no hay en la mochila y las bibliotecas esolares pobres...no tienen acceso a las tecnologías modernas...¿de que aprendizaje hablamos? Este mensaje se hizo extensa, en otro les cuento situaciones de la vida real de una escuela.Si les interesa sigo con gusto.
Elena

[hugo basile]

Hola...
vengo leyendo estos comentarios y quería agregar algo más.
Creo que hoy no se puede pensar a la educación en los términos en los que se la piensa desde hace siglos. No debería separarse lo pedagógico de lo psicosocial ni de lo psicológico propiamente dicho.
Los sectores más carenciados, excluídos, no siempre logran conectar con la simbolización de las propias emociones, y cuando no tienen palabras para expresar lo que sienten, o bien no pueden decodificar o identificar lo que sienten, actúan, y a veces esa acción puede ser violenta. Ni hablar de comprender conceptos más complejos que no me sirven para calmar "las entrañas". Ni la educación en su conjunto, ni la formación docente actual, están orientadas a satisfacer esas demandas precisamente por la fragmentación del conocimiento.
Si dejamos de pensar en lo que necesita el mercado y tomamos a la educación como formación integral, deberíamos tener en cuenta no solo al acompañamiento de los alumnos en su desarrollo sino también de las familias, ya que de hecho, el modelo educativo no ha servido para ellas, ya desde hace rato, por los cambios que de hecho fueron dándose en el estado en las tres o cuatro últimas décadas (estados violentos y abandónicos). Un modelo de exclusión en el estado es transmitido sin duda al proceso educativo.
Hoy las escuelas quizás debieran estar conformadas no solo por docentes, sino por equipos más que interdisciplinarios, transdisciplinarios, en los que incluso haya profesores de teatro y psicodramatistas que contribuyan a reconstruir el proceso de simbolización, ya no solamente con palabras, sino con otras formas de expresión que partan precisamente desde la acción.
Obviamente, por estos procesos deberían pasar primeramente los docentes, para incorporar el "desde dónde" enganchar con los alumnos.
Sin duda para el modelo educativo de la era del conocimiento esto podría resultar hasta absurdo, ya que no cumple con las expectativas del mercado al mismo tiempo que no son procesos veloces y estan centrados en la formación de individuos más integros y mejor anclados para la vida, es decir, menos manipulables.
Hoy la educación prepara para una sociedad irreal, de la frustración, y no da herramientas para elaborar esa frustración.
No me cabe duda de que, precisamente para los sectores excluídos, la educación actual es más una formalidad que una realidad.
A los efectos les recomiendo la lectura de "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro" de Edgar Morín, que pueden encontrarlo fácilmente en la red, y si no lo encuentran con gusto puedo subirlo.
besos

[ANA MARIA]

Ruty: el tema de las inteligencias múltiples refiere justamente al ¿cómo? se aprende y no a como se utiliza lo que se aprende (por lo menos así lo pienso), se entiende?"cuando multiplicamos, dividimos..." el producto final siempre resulta el mismo, independientemente del cómo? se haya aprendido. Con esto quiero decir que muchos de nosotros tienemos capacidades de memoria visual y otros lectoras para poder comprender un mismo contenido; la cuestión radica en la estrategia de enseñanza que utilicemos para que ese conocimiento adquiera un aprendizaje significativo a todos los alumnos.
Por ahí un mismo contenido transmitido con ejemplos cotidianos, en forma visual o/y en la práctica (con objetos reales) es asimilado por los alumnos que tienen estas capacidades en forma más comprensible, y otros.... con solo le sean explicados en una hoja o el pizarrón ya los asimilan sin dificultad. Creo que la punta del ovillo radica en poder identificar estas problemáticas en los chicos para (si no lo comprenden) cambiar el rumbo de la estrategia y buscar otras formas de transmitir un mismo conocimiento (juegos, plásticamente, en dramatizaciones, con música, etc:) en fin, cada uno desde su área curricular, tratar de buscar la manera de poder transmitir los saberes (previo diagnóstico del grupo y de cada uno en particular) . Una buena estrategia sería hacerlo en forma interdiciplinaria, sobre todo con aquellos contenidos de dificil comprensión.
No sé si esto responde a tus interrogantes, pero estoy convencida de que si se tuvieran más en cuenta estas situaciones (emociones, diferentes capacidades referidas a las inteligencias múltiples, etc.) facilitaría el aprendizaje de los alumnos. Un abrazo.

[Alicia]

....y creo que todo esto que venimos hablando nos lleva a re-preguntarnos qué es el hombre...dónde empieza y dónde termina....¿es nuestra piel el límite entre el yo y el no-yo? ¿Puedo SER sin ese equipo humano que me sostiene (o me abandona)?
Me levanté filosófica esta mañana.
Gracias por sumarme a tu red de amigos

[ANA MARIA]

Válida tu metáfora : aprendiente (auto), y lo que necesita para un buen funcionamiento de su motor: sobre todo "impulso" y estar bien aceitado; y volviendo a los alumnos esto tiene que ver con sus emociones (que muchas veces no son tenidas en cuenta) en el aprendizaje. Y sobre todo.....como bien decís "un equipo humano que sostenga y respalde su trabajo", reconocimiento de la escuela y de sus vínculos familiares; esto a mi entender influye en sus estados anímicos que se ven reflejados en sus producciones. Este aspecto en mi área se ve con frecuencia (en dibujos, grabados, dramatizaciones,etc.); el arte es la manifestación del inconsciente y ahí todo "fluye": frustraciones, alegrías, sentimientos, percepciones, etc. Tomo tus palabras: "el auto sólo no basta."
Gracias por tu comentario !! cariños y nos seguimos leyendo.....

[Alicia]

Se me ocurre, Ana, que un "aprendiente" es algo así como un piloto de fórmula 1. Necesita un buen auto (= C.I.) pero también necesita pasión por lo que hace, ganas de competir y de ganar, a la vez que control de sus ansiedades para que no le jueguen en contra, resistencia a la frustración, capacidad de lucha, destreza en el manejo, un equipo humano que sostenga y respalde su trabajo, reconocimiento del público......con el auto sólo no basta.
¿Vale la comparación?